Plan de travail : les parcours d’apprentissages dont les élèves sont les héros

« La mémorisation se fait aussi plus facilement mais comme il n’y a pas de cours en classe entière avec répétition régulière des connaissances, il faut proposer aux élèves plusieurs manières de réviser. «  Caroline

« Un travail de préparation en amont très important.
Ne pas vouloir absolument que tout le monde travaille au même rythme, ne pas culpabiliser en se disant que l’on creuse les écarts (ils existent et se creusent même dans un enseignement traditionnel).
La plus grosse difficulté est le changement de posture, le lâcher prise et le recul : la classe appartient aux élèves, les savoirs aussi et l’enseignant peut parfois se sentir inutile tant les élèves travaillent seuls et avancent sans son intervention. » Romain

« Pour ma part, le plus difficile à gérer est le bruit de classe. Il y a un bruit de travail qu’on ne peut supprimer et qui ne dérange d’ailleurs personne. Mais en 6° et 5°, les élèves s’agitent plus vite et facilement. Ils ont du mal à chuchoter. C’est donc un apprentissage de très longue haleine et que j’ai souvent du mal à mener car je me concentre plus sur la correction et l’aide apportée à chaque individu qu’à la gestion du volume sonore. C’est une problématique qui revient assez souvent quand on parle avec des collègues travaillant ainsi. On peut trouver des solutions, comme avec Classroomscreen par exemple. » Caroline

« Ne partant pas d’un manuel, la réflexion de la séquence pour qu’elle se fasse en autonomie (c’est à dire dans un cadre bien précis), la création des documents et de la réflexion de la différenciation a pris un temps considérable. » Charlie

« Le plus compliqué pour moi a été d’inclure dans mon organisation des temps de travail en classe entière pour les manipulations (dissections par exemple) ou pour les escape games et de faire une place importante au travail de groupe et de l’oral qui sont des compétences essentielles à mes yeux. Finalement j’ai réussi à construire un document et un fonctionnement qui prenait en compte ces éléments. L’évaluation des compétences quand l’élève le souhaite nécessite aussi un suivi régulier pour éviter de se retrouver en fin de trimestre sans données. » Ségolène

« L’organisation des élèves au départ ! Lorsqu’ils n’ont pas l’habitude d’avoir le choix, c’est compliqué pour eux. Je me souviens encore du premier cours où je leur ai proposé le plan de travail, et le silence qui a suivi, tandis que je leur disais : “Allez, au boulot !”. Il aura fallu trois séances pour que les élèves prennent totalement confiance en eux et comprennent qu’ils avaient vraiment le choix, que ce n’était pas un subterfuge pour les amadouer.
Il faut également veiller à avoir, en amont, l’ensemble des fiches. L’organisation de ces dernières n’est pas forcément très évidente à trouver, et, à ce jour, je n’ai pas encore réussi à trouver un système me convenant.
Enfin, le suivi des élèves est un peu compliqué. J’ai pour le moment mis en place une fiche sur laquelle ils notent quelle fiche a été faite tel jour. Je fais également une fois par semaine le point sur ce qu’ils ont fait.
La lecture des consignes est le gros point noir, pour moi, du plan de travail. En effet, nombreux sont mes élèves qui oublient de faire une activité dans la fiche parce qu’ils n’ont pas bien lu la consigne. Les feuilles de route et diverses fiches doivent être le plus compréhensible possible. Je pense personnellement mettre des pictogrammes précis pour chaque type de consigne afin que cela soit plus visuel pour eux. » Manon